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高校创业教育与专业教育耦合发展的实践路径
来源：光明网 2023-12-06 11:04 合肥创业网
　　原标题：高校创业教育与专业教育耦合发展的实践路径

创业教育是中国创新创业研究中的独特场域，承载着优化经济结构和培养创新创业人才的重要任务，但是，创业教育又存在着师资储备不足、结构搭配不合理等问题，创业教育重技能、轻素质的问题，在一定程度上制约着创业教育的发展。研究表明，创业教育有利于大学生的综合素质和能力的正向发展，并通过向个体渗透创新思想，提高受教育者的企业家才能。除了有利于大学生的职业发展，创业教育也是国家经济增长、科技进步、改善就业、维护社会和谐稳定的重要举措。近来，随着高等教育改革的不断推进，创业教育与专业教育的融合发展已经成为新时代高校人才培养的必然趋势。然而，从高校现状来看，创业教育和专业教育仍然处在各自独立、相互疏离的状态，这导致专业教育与创业教育的关系出现“两张皮”的现象，甚至落入二元对立的陷阱。首先，创业教育资源缺乏整合与统一，且缺乏科学完整的课程体系；其次，师资建设不完善、学生创业基地缺乏、学生自主创业精神缺失；最后，创业课程与专业课程存在匹配度不强乃至脱钩，单纯在专业教育的基础上，增加一些与创业教育有关的知识点，并没有真正反映出创业教育的指导理念和运作模式。

由此可以看出，高校创业教育与专业教育在耦合过程中出现了应然与实然的对立。高校长期形成的“重专业教育，轻创业教育”的传统观念，影响了二者的耦合发展。要实现二者的融合发展，高校就必须要建立风险防范的观念，准确地认识当前的障碍，并与传统的做法进行博弈，实现创业教育与专业教育的价值最大化。

谨防低水平发展困境，确保创业教育先行引领

创业教育和专业教育的协同发展有三个逻辑：一是适应逻辑，创业教育被动地适应专业教育；二是跟随逻辑，创业教育与专业教育同步发展；三是先导逻辑，创业教育引领专业教育的发展，这也是高校人才培养的理想状态。但是，在实际情况中，创业教育往往是被动适应或者辅助专业教育，导致毕业生创业意识不强，创业能力不足，创业率及成功率低，社会就业压力日趋严峻。

从目前高校人才培养现状看来，如果采取消极适应或跟进专业教育的发展逻辑，创业教育就会落入一个低水平的发展困境，只会造成高校教学资源的浪费，导致大学的畸形发展。因此，创业教育只能在引领专业教育中得到发展，高校要根据国家创新驱动总体发展战略，做好学校创业教育发展的长远规划和顶层设计，并将其上升到创业教育的人文教育功能。创业教育要有为国家经济结构战略性调整和产业转型升级发声的可能性，积极参与到政府关于创新驱动的产业规划和创新驱动发展的工作中。

突破路径依赖，凸显创业教育和专业教育融合的社会价值理性

创业教育与专业教育在融合发展过程中，两者互为手段，但是，其起点和终点都应该是两者的综合全面发展。然而，在实践中，高校囿于创业教育资源缺乏的困境，在发展过程中不断强化工具理性价值取向，将创新教育作为就业的重要利器，

这一现象既掩盖了大学生创业教育的全貌，也割裂了大学生创业教育与专业教育之间的内在关联。大学创业教育已逐步出现一种“路径依赖”，即，以“技能”为载体，以“就业”为主导，成为“就业教育”的代名词，而其它职能则始终处在“被动”乃至“缺位”的状态。创业教育的开展有利于促进国家文化、经济、生态等全面发展，所以，在两者的协同发展中，必须走出只注重短期效果的创业教育，将其作为减轻毕业生就业压力的手段，而忽略了培养创造性人才的实质价值，坚决杜绝因路径依赖而产生的发展中心的偏废。

高校创业教育与专业教育耦合发展应当是一个循序渐进的进程。概括地讲，可将其划分为以“效率”为导向的“工具理性”和以“人文”为导向的“价值理性”两种。在以“效率”为导向的“工具理性”融合过程中，创业教育-专业教育与知识经济时代的社会发展相匹配，发挥推动市场需求，推动科技发展，提供就业岗位等功能。在这种情况下，职业教育和创业教育是互相促进的。但在这一过程中，创业教育与专业教育结合主要以培养学生的就业能力为重点，以职业性为连接点。强调学生就业能力，在很大程度上无法实现人的全面发展，教育性在一定程度上被遮蔽。在以“人文”为导向的“价值理性”融合过程中，创业教育和专业教育实现从相互为手段到相互为目标的转变，即，在这一过程中，创业教育与专业教育从解决就业向培养创新型人才、解决结构性失业、提升经济内涵式发展转变。

摒弃传统教学模式，构建产业化导向课程体系

近年来，虽然高校已经将创业教育纳入专业教育课程体系，但是，创业教育基本上仍参照传统教学模式开展教学活动，存在着与实践脱节的情况。这样一种只重视象牙塔里的理论教学，而不完善科学的产业化导向的课程体系无异于饮鸩止渴，无法真正培养创新型人才，实现创新驱动发展。造成目前这一现状的原因大致可以归为两个：一是没有注重知识的商业转化与跨界合作。由于创业教育是根据市场原则组织的，是与实践紧密交织的教育体系，因此其课程教学与科学研究均应该与产业链紧密关联；二是没有形成支撑知识经济增长的创业教育网络。经济空间传递理论认为，高校与地方产业经济之间存在着紧密的联系，基于此，创业教育的利益相关者可以利用有效、准确的数据进行匹配，从而得到更加稀缺的产业资源。

为此，创业教育与专业教育的耦合必须树立面向教育、面向产业、面向国家和地区经济的发展情怀，两个系统要做好前端的课程设计和终端的创业集群构建，为国家和社会培养一批有专业素养，有创业思维，有商业技巧，有国家情怀的实干型创新人才。一方面，在前端课程设计上不局限于单纯地设置“创业基础”或“创业学”等几门课程，而是既涉及专业知识，又体现产业化导向的与经济发展密切相关的一系列课程，建立产业创业人才供给修正机制，动态调整课程体系。另一方面，学习剑桥大学的成功经验，构建学术创业集群。高校创业组织机构应该培育新的企业集群，通过完整的科学商业化过程，改善学术研究条件，拓宽校企联合人才培养渠道，践行产学研用融合的人才培养方式，最终实现经济价值与社会价值的双重增值。

作者：周莉清，山西财经大学工商管理学院讲师；薛慧敏，山西财经大学工商管理学院硕士研究生

本文系国家社会科学基金资助项目（一般项目）“突发公共卫生事件下公立医院组织韧性测度、影响机制与效果评价”（22BGL314）。

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